طرق التدريس الحديثة.. التعلم عبر حل المشكلات
بقلم: مصطفى نصر
* تعريف التعلم عبر حل المشكلات
هو أسلوب تدريس نشط يبدأ بتقديم مشكلة حقيقية أو شبه حقيقية (غير منظمة عادة) للطلاب، ثم يترك لهم مسؤولية البحث والتحليل والتفكير الناقد لاكتشاف الحل بأنفسهم، تحت توجيه المعلم (الذي يصبح ميسِّرًا وليس ناقلاً للمعرفة).
نشأ هذا الأسلوب في كلية الطب بجامعة ماكماستر في كندا عام 1969، وانتشر بعد ذلك في كل التخصصات.
* مميزاته (ماله)
* تنمية التفكير الناقد والإبداعي حيث أن الطالب يضطر لتحليل المشكلة من زوايا متعددة وابتكار حلول.
* ربط المعرفة بالواقع إذ أن المشكلات مأخوذة من الحياة اليومية أو المهنية فيصبح التعلم ذا معنى.
* تعزيز مهارات العمل الجماعي إذ أنه غالبًا ما يُطبَّق في مجموعات صغيرة (5–7 طلاب).
* تنمية مهارات البحث الذاتي.. الطلاب يبحثون بأنفسهم عن المعلومات بدل تلقِّيها جاهزة
* زيادة دافعية التعلم فالطالب يشعر أنه “يحل مشكلة حقيقية” فيزداد اندماجه.
* تطوير مهارات التواصل والعرض فكل مجموعة تعرض حلها وتدافع عنه أمام الصف
* يناسب المناهج القائمة على الكفايات ويحقق أهداف التعلم مدى الحياة والتفكير عالي المستوى.
* عيوبه أو التحديات (ما عليه)
* يحتاج وقتًا أطول بكثير من المحاضرة التقليدية رغم أنه قد يغطي محتوى أقل، لذا يُستخدم مع منهج مختار بعناية.
* صعوبة تقييم الطلاب بموضوعية لأن كل مجموعة قد تصل لحل مختلف؛ يُستخدم التقييم بالملف، والتقييم الذاتي والند للند.
* يحتاج معلمًا مدربًا تدريبًا عاليًا المعلم لا يُعطي إجابات مباشرة، بل يطرح أسئلة توجيهية.
* قد يُسبب إحباطًا للطلاب الذين اعتادوا التلقين، خاصة في البداية؛ يحتاج تدرج في تقديم المشكلات من البسيط للمعقد.
* صعوبة في الفصول الكبيرة (أكثر من 40 طالب)، يحتاج تقسيم مجموعات ومساعدين أو تقنيات افتراضية.
* ضعف تغطية بعض المفاهيم النظرية الأساسية لذا يجب دمج محاضرات قصيرة عند الحاجة.
* نموذج عملي كامل لتطبيق المنهج (خطوة بخطوة)
المادة: علوم (الصف التاسع)
*الموضوع: التلوث البيئي وتأثيره على التوازن البيئي
* عدد الطلاب: 30 طالبًا (6 مجموعات × 5 طلاب)
الخطوات السبع الكلاسيكية:
1.توضيح المصطلحات والمفاهيم غير المألوفة، (10 دقائق)
* المعلم يوزِّع المشكلة ويطلب من الطلاب قراءتها بصمت وتسطير الكلمات الصعبة.
2. تحديد المشكلة بدقة: (15 دقيقة)
المشكلة المقدمة:
“مدينتكم فازت بجائزة أجمل مدينة خضراء عام 2015، لكن في 2025 ارتفعت نسبة أمراض الجهاز التنفسي بين الأطفال 300%، وانخفضت أعداد بعض الطيور المهاجرة بنسبة 70%. أنتم لجنة بيئية شكّلها المحافظ لحل المشكلة خلال شهرين. ما العمل؟”
الطلاب في مجموعات يضعون تعريفًا واضحًا للمشكلة.
3. العصف الذهني (20 دقيقة)
يسأل المعلم: “ما الذي نعرفه بالفعل؟ ما الذي نعتقد أنه يحدث؟ ما الأفكار الممكنة؟”
4. ترتيب الأفكار وصياغة فرضيات (15 دقيقة)
مثال على فرضيات الطلاب:
– زيادة المصانع بدون فلاتر؟
– حرق النفايات؟
– استخدام المبيدات؟
– تغيّر المناخ؟
5. تحديد احتياجات التعلم (15 دقيقة)
الطلاب يكتبون على لوحة:
– ما تأثير كل نوع تلوث على الجهاز التنفسي؟
– كيف نقيس جودة الهواء؟
– ما القوانين البيئية في بلدنا؟
– ما الحلول الناجحة عالميًا؟
كل طالب أو ثنائي يأخذ مهمة بحث, يبحث فيها.
6. التعلم الذاتي (خارج الحصة): (3–5 أيام)
يستخدمون الكتب، الإنترنت، مقابلة خبراء، زيارة محطة رصد تلوث، تجارب بسيطة…
7. الجلسة الختامية: العرض والمناقشة. (حصتين)
– كل مجموعة تعرض حلها (ملصق – عرض بوربوينت – نموذج – فيلم قصير…)
– المناقشة والنقد البناء بين المجموعات
– المعلم يلخص النقاط العلمية المهمة ويعطي محاضرة إذا لزم
– تقييم جماعي + تقييم فردي (ملف + اختبار قصير + تقييم ذاتي)
نصائح لنجاح التجربة
– ابدأ بمشكلات بسيطة ثم زِد التعقيد.
– درّب الطلاب أولاً على مهارات العمل الجماعي والتفكير الناقد.
– استخدم نموذج في البداية لتقليل الخوف.
– استفد من المنصات الإلكترونية) لمتابعة البحث.
بهذا الشكل يتحول الطالب من “متلقٍ سلبي” إلى “باحث نشط”، وهو جوهر التربية في القرن الحادي والعشرين.
* في الختام:
هناك سؤال يتردد كثير.. ما الفرق بين منهج حل المشكلات ومنهج التعلم القائم على المشروعات:
التعلم القائم على حل المشكلات يتناول مشكلة غامضة، مفتوحة، حقيقية أو شبه حقيقية، إما منهج التعلم عبر المشروعات فهو قائم على انتاج بحث أو منتج نهائي محدد يريده الطالب أن ينتجه (مثل فيلم، نموذج، حملة، موقع إلكتروني…)
